Что победители конкурса «Учитель года» хотели бы изменить в школе
Обновлено:
Коротко. На республиканском семинаре победители и лауреаты конкурса «Учитель года» обсудили, что мешает школе работать лучше. Чаще всего назывались избыток отчётности, отказ от профильного обучения, перегрузка программ и нехватка живого общения между педагогами. Многие поводы для разговора остаются актуальными и спустя годы.
Реформы и «бумажная» нагрузка
Часть учителей прямо просила не затевать новых кардинальных реформ: школе нужна стабильность, чтобы спокойно учить и воспитывать детей. Отдельно упоминали бумажную работу. Классные руководители и предметники тратят много времени на документы, которые мало влияют на сам учебный процесс. Первые шаги по сокращению «бумагооборота» уже сделаны, но, по мнению педагогов, этого недостаточно.
Ещё одно наблюдение: реформы нередко начинают с формы (сколько лет учиться, 11 или 12), а к содержанию переходят потом. Опытные учителя считают, что решающим остаётся то, как педагог готовится к уроку и проводит его.
Профильное обучение
Эту тему подняли почти все участники. Доводы в пользу профильных классов:
- ребёнок, которому тяжело даются отдельные предметы, не мучается на них, а получает необходимый минимум;
- способные ученики углублённо изучают то, к чему у них есть склонность;
- профильное обучение помогает распределить потоки после школы: вуз не единственный хороший путь, колледж тоже открывает перспективы;
- большинство стран идёт именно этим путём.
Некоторые учителя предлагали вводить профили уже с седьмого или восьмого класса, когда интересы и способности детей заметны. В последние годы в Беларуси профильные классы в старшей школе снова стали частью системы образования, так что многие пожелания педагогов отчасти сбылись. Актуальные правила в конкретной школе лучше уточнять в самой школе или в управлении образования.
Содержание предметов
- Информационная перегрузка. Программы за годы пересмотрели и облегчили; в математике, по оценке учителя, достигнут разумный предел, главное не навредить предмету.
- Часы математики. В обычных школах в старших классах их меньше, чем в советское время. Учителя предлагали добавить хотя бы один час в неделю, ведь это фундаментальная наука.
- Иностранные языки. Общий уровень владения языками ниже, чем у европейцев. Экзамен нужен, но не ради экзамена: важно учить через общение, а не только через грамматику и письмо.
- Информатика. Предмет быстро развивается и стал частью других дисциплин. Резкие перемены в программе не нужны: прежде чем судить о ней, стоит довести класс до выпуска.
- Учебники. Их часто пишут для «среднего» ученика, не хватает заданий разного уровня сложности.
Физкультура и движение
Школьники не слишком любят физкультуру. Возможные причины: программа или чрезмерный упор на нормативы, которых дети боятся. Два или три часа в неделю, по мнению педагога, не главное, всё зависит от подходов учителя. Компьютеризация не должна вытеснять подвижные игры на свежем воздухе, и начинать нужно с начальной школы.
Учитель и дисциплина
Двумя наиболее серьёзными проблемами названы уровень профессионализма педагогов и дисциплина учеников. Они связаны: дисциплина лучше там, где урок интересен. Учителям не хватает профессионального общения: сильные педагоги нередко не делятся опытом, считая это необязательным. Если бы коллеги чаще показывали свои находки, школа выиграла бы.
Частые вопросы
Почему учителя так часто говорят о бумажной работе? Отчёты и документы отнимают время, которое можно потратить на подготовку к урокам и общение с детьми.
Что такое профильное обучение? Это система, при которой старшеклассники углублённо изучают выбранные предметы, а остальные осваивают в базовом объёме.
С какого класса педагоги предлагали вводить профили? Часть участников называла седьмой или восьмой класс, когда интересы ребёнка уже заметны.
Нужен ли выпускной экзамен по иностранному языку? Учителя считают, что нужен, если подготовка строится на живом общении, а не на заучивании правил.
Как родителю понять, какой профиль подойдёт ребёнку? Наблюдайте, какие предметы ему интересны, обсудите это с классным руководителем и учителями-предметниками.