Поделитесь с читателями журнала «Мамочки» смешным рассказом о Вашем ребенке. Присылайте в редакцию журнала забавные истории, которые случились с Вашим карапузом. Лучшие рассказы будут опубликованы в журнале и авторы получат подарки.

Ждем Ваши письма по адресу: 220123, г. Минск, ул. В. Хоружей, 29-1106 или по электронному адресу n Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script

Обязательно укажите контактный телефон.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА: ДЕТСКИЕ ИСТЕРИКИ

Не знаю как себя правильно вести и где набраться терпения, чтобы
не срываться и не устраивать истерики самой. Моему сыну 1 год 10 месяцев. Не могу сказать, что он совершенно не послушный, однако если решил, что чего-то делать не будет, то заставить его практически невозможно. Но одно дело, если это случается дома, тогда я еще могу попробовать уговорить сына или просто игнорирую
его истерику и валяния по полу до тех пор, пока он не успокоится, и совсем другое дело, если срыв случается на улице. Он кричит так, будто его режут, вырывается, брыкается и т.д. Во время очередной истерики я еле-еле внесла его в троллейбус, где
он повалился на пол и начал кататься, ползать… Про реакцию людей, которые с нами ехали, даже писать не буду, думаю, они были в шоке. Когда мы вышли на остановке, он снова упал на асфальт, и провалялся еще минут 10, потом постепенно успокоился, и мы пошли домой… Подскажите, как правильно вести себя в таких ситуациях? Может, стоит уступать ребенку? И что же я за мать такая, если не могу справиться с собственным ребенком? Может быть, я что-то неправильно делаю? Я не видела, чтобы у кого-нибудь дети по 30 минут катались по земле и ревели. Очень жду вашего ответа.
Ольга, Гомель

На детские истерики нельзя не обращать внимания. Воспримите истерику как крик о помощи. Практически любая ситуация, в которой ребенок срывается в истерику, лишь повод, спусковой механизм. Причина – глубже, в негативном внутреннем фоне, зашкаливающем внутреннем напряжении. Истерика же – только способ снятия этого напряжения. Детская психика не рассчитана на все жизненные испытания, и истерика действует как предохранительный клапан, который просто «срывает» при повышенном внутреннем давлении. Ни один ребенок не застрахован от истерик. У родителей есть повод для тревоги, если истерики повторяются, и особенно если истерики регулярны.

Причины состояния вашего сына могут быть разными. С одной стороны, возможным истоком такого поведения является травматическая, эмоционально сложная атмосфера в доме. С другой стороны, источником может быть некомпенсированная нервная система ребенка, у которого ослаблены механизмы эмоционального сдерживания.

Что посоветовать? Вглядитесь в себя: нет ли в вас внутреннего напряжения, источника постоянных тревог? Ребенок ничего не придумывает сам, его поведение – лишь преломление наших собственных состояний, калька родительских привычек и способов реагирования.

В том, что касается вопроса, как себя вести в каждом конкретном случае, рекомендую одно общее правило: дайте ребенку то, что он действительно требует своим поведением. А требует он не какую-то определенную игрушку или право на капризы, на неподчинение здесь и сейчас. Он требует любви, требует внимания и ласки, которая бы успокоила его, сняла стресс и тревогу. Обнимите ребенка, пожалейте его. Конечно, это не подействует сразу, как по мановению волшебной палочки. Но до сегодняшнего момента вы делали прямо противоположное: предоставляли ребенка в его истерике самому себе, только подтверждая его худшие представления о собственном одиночестве в мире, глухом к его страданию. Он еще слишком мал, чтобы справляться с этим самостоятельно.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА: МАЛЫШ ТЕРЕБИТ ВОЛОСИКИ

У меня вот такой вопрос: мой сынуля с самого раннего возраста при засыпании теребит волосики. Это могут быть собственные волосы, а могут быть и мои, если попадутся под руку. Такое ощущение, что для него это способ успокоения. Если я в такие моменты начинаю гладить малыша по головке, то он убирает мою руку и продолжает. В последнее время добавилось еще и теребление ушек. Я боюсь, что малышу не хватает ласки, стараюсь дать ее побольше, но мальчик мой весьма самостоятельный, даже на руки идет только тогда, когда хочет сам.
Немного о нас. Данилке 1 год и 2 месяца, мы искусственники, спим раздельно, в жизни с первого дня используем режим, выработанный им же. Обстановка в семье довольно спокойная, конечно не идеальная, но ребенка все любят, он был желанным.
Ирина, Минск

Из вашего письма складывается впечатление, что вы трепетная и чувствительная мама. То, что ребенок теребит волосики, никоим образом не связано с нехваткой любви и ласки. Вы совершенно правы в своем предположении: для него это – способ расслабления, способ оградиться от всех волнений, от внешних ощущений, своеобразная медитация. Потому-то он и отодвигает вашу руку, когда вы пытаетесь сами гладить его по головке, ведь для него это вторжение в его заповедную территорию.

Приглядитесь к себе. Часто и мы, взрослые, сами непроизвольно используем подобный механизм, чтобы привести мысли в порядок, успокоиться, расслабиться: поправляем челку, воротник, вертим в руках карандаш или пуговицу. Особенно это актуально для кинестетиков, людей с выраженной потребностью в осязании. Перебирая что-либо пальцами, мы как бы хотим удостовериться, что все именно так, как мы видим. Таким образом, мы принимаем «вещь» на более глубоком, телесном уровне, а заодно с этим принимаем и ситуацию, которую ассоциируем в этот момент с тем, что ощупываем.
Тот факт, что ребенок искусственник и спит отдельно, может служить объяснением столь ранней «независимости» малыша. Возможно, корми вы его грудью, он предпочел бы другой, более интерактивный способ релаксации… Это не плохо и не хорошо. Это уже часть его характера, которую следует осознавать, уважать и принимать в расчет.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА: КАК НЕ ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЯ НА МЕЛКИЕ НЕПРИЯТНОСТИ

Я как-то слишком серьезно отношусь к неприятностям. Вот, к примеру, купила ребенку набор посуды, дорогой и красивый, была очень довольна и только дома заметила, что на одной из тарелок снизу есть маленький скол. В глаза не бросается, кроме меня никто и не заметит, а настроение уже совсем не то… И такое случается на каждом шагу: переживаю из-за царапины на паркете, пятна на детском платьице, из-за того, что мне кто-то нахамил…
Светлана, Жлобин

Ничего страшного в вашем отношении к жизни нет, ведь по натуре вы – перфекционист. Во всем стремитесь к совершенству. Иногда это начинает мешать самому перфекционисту, и тогда от подобной постоянной нагрузки можно избавиться. Нужно понять, что стоит за подобной жестокой потребностью в безукоризненности. А зачастую источником становится страх уязвимости.

Обычно перфекционизм свойственен людям, испытывавшим недостаток ласки в детстве (но, заметим, бывают и совсем другие причины). Разумеется, ребенок не понимает, что мама его не ласкает потому, что ее саму не ласкали в детстве, и она просто не «знает» таких образцов материнского поведения. Малыш думает, что его не ласкают, потому что он недостаточно хорош, что он в чем-то виноват. И потому старается заслужить любовь: отличными оценками, примерным поведением и послушанием – другими словами, собственной безукоризненностью. Так ребенок начинает все время оценивать себя и любить уже не себя, а свой идеальный образ.

В вашем случае с тарелкой механизм следующий. Вам, вероятно, настолько понравился набор, что в некоторой степени вы спроецировали себя на покупку. Это из разряда неизреченных внутренних правил: «Я есть то, что я делаю» или: «Человек познается его делами». При таком подходе скол на тарелке – это уже не просто маленький никому не заметный дефект, а некоторая ваша некомпетентность, ваша собственная потаенная ущербность, которую вы, конечно, где-то в душе за собой знаете, но боитесь признать.

Нет на свете совершенных людей. И вы имеете право на уязвимость, на ошибки, на собственную и неповторимую жизнь, которая состоит из больших и маленьких дел, побед и… ошибок! И еще одно важное замечание. Любящие вас люди – муж, ребенок, друзья и родственники – любят вас не за то, что вы что-то делаете идеально, а просто за то, что вы есть. Подарите себе право на ошибки – и ваша ненужная тревога уйдет сама собой.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА: ПОЧЕМУ ПАПА НЕ ЦЕЛУЕТ РЕБЕНКА?

Я провела «соцопрос» среди подруг с детьми, и как оказалось, меня одну волнует проблема, что папа не целует ребенка. У других или тоже не целуют (и это норма) или мамы не обращают внимания на такую «мелочь». Но меня поведение собственного мужа возмущает. Муж может поиграть с ребенком (малявке сейчас девятый месяц), может покормить его, но только после моего напоминания. А если у малыша болит живот или плохое настроение – папа исчезает с горизонта, накрывается подушкой и делает вид, что спит. Муж уже не мальчик, тридцатник на носу. Ребенка хотел, думала, будет помощником во всем. Бывало, малыш заболеет, температура, а он с работы возвращается и даже не спросит, как дела, не подойдет к сыну. Очень обидно, и я сильно разочарована в муже.
Анна, Минск

Можно сколь угодно долго рассуждать на тему мужских и женских стереотипов поведения, но в вашем случае это не даст ни решения, ни понимания ситуации. Полного психологического портрета мужа в вашем вопросе нет, поэтому с точки зрения психологии наиболее вероятны два механизма возникновения такой ситуации.

Первый вариант: ваш муж не умеет быть папой. Возможно, он не получил модели отцовства в собственном детстве. А может быть и такое, что незабытые травматические отношения с собственным родителями, загнанная вглубь обида к ним не позволяют ему проявлять заботу к собственному ребенку.

Второй вариант: между вами и супругом существуют сложные отношения, либо они сильно изменились с рождением ребенка. И малыш, сам того не ожидая, стал «разменной монетой» в вашей внутренней размолвке. И на отношении к ребенку проецируются все межсупружеские размолвки.

Задумайтесь над тем, что из этих психологических механизмов задействовано в вашем случае. Попробуйте с мужем поговорить в спокойном тоне, подсуньте ему журнал «Мамочки», пусть почитает советы психолога. Если гармонии в отношениях это не приблизит, то вам вдвоем стоит сходить на очный прием к семейному психологу. Ничего зазорного в этом нет.

Денис Бугулов,
психолог-консультант, арт-терапевт «Семейного Центра Юлии Гусаковской-Старовойтовой»

Моей девочке год и 4 месяца. Она очень часто капризничает, если ей не дали чего-нибудь или сделали не так, как она хочет. Подскажите, что делать в таких ситуациях? Заранее благодарю.

Ирина, г. Глубокое

Капризы в данном случае могут быть лишь средством получения желаемого. Если вы уступаете капризам дочери, то закрепляете за ними статус успешного метода. В этом случае ребенку нет смысла отказываться от своего надежного орудия воздействия. Иная ситуация, если капризы ни к чему не приводят, но ребенок продолжает капризничать. Тогда это скорее характеристика реагирования, и это надо менять.

Следует иметь в виду, что применительно к возрасту вашей девочки нельзя говорить о капризе в том же смысле, когда мы говорим о капризах более взрослых детей (старше 3 лет). Сейчас это, прежде всего, признак реального недовольства, а не манипуляция в полном смысле этого слова. Иными словами, ребенок не притворяется, чтобы добиться желаемого. А значит, надо помочь ему по возможности избавиться от дискомфорта, возникающего в случае вашего отказа. Для этого предложите ребенку иной источник удовольствия, вместо изначально желанной им цели. Например, замените один объект другим, а не просто отнимайте ту или иную вещь, отвлеките внимание чем-то ярким, новым, неожиданным. После каждого отказа приласкайте малышку, а отказывая, сопровождайте действия ласковым голосом. Часто дети впадают в крик не оттого, что вы отказали им в чем-то, а от того, как вы это сделали: т.е. в большей степени реагируют именно на резкость движений и тона. Им кажется в этот момент, что их отвергают, и они начинают требовать подтверждения обратного – капризничают, хнычут, чтобы их просто приласкали. Так сделайте это!

Здравствуйте. Подскажите, пожалуйста, как относиться к тому, что мой сын (ему 3 г. 2 мес.) требует игр с пистолетами? Он постоянно играет в охотника. Я убрала все оружие, которое покупал папа (я изначально была против), так он сделает пистолетик хоть из карандаша, и снова «стреляет». Я жутко злюсь на него, мне не нравятся эти игры. Параллельно злюсь на мужа и никак не могу с этим справиться. Подскажите, можно ли отучить сына от этих игр?

Лидия, г. Орша

Спросите себя, почему вас так беспокоит, что мальчик играет пистолетиками? Из пацифизма? Детские игры с пистолетами не исходят из агрессивности ребенка. В возрасте вашего сына пистолет – это, прежде всего, неосознаваемый им символ «пениса», а иначе – его половой принадлежности. Другими словами, потребность в пистолетиках – это потребность в подтверждении своей половой идентичности. (Это имеет дополнительную актуальность, если в воспитании ребенка не делается на это акцент.) Кроме того, как следует из вашего письма, вступает в силу фактор вашего противостояния папе. У меня сложилось ощущение, что вы в первую очередь злитесь на папу (и не из-за пистолетов и автоматов, купленных ребенку), а уже параллельно – на ребенка. И здесь надо разбираться в причинах вашего недовольства мужем. Возможно, оно завуалировано. А пистолеты-автоматы лишь условный и безобидный знак, за который вы неосознанно прячете нечто большее и угрожающее вашему благополучию. Ребенок же, поступая наперекор вашей воле, косвенно подтверждает, что в вашем противостоянии с его папой – он за папу. И вот это уже может реально раздражать!

Сыну 2,8. Постоянно трогает свой пенис. Я отношусь к этому нормально, т.е. стараюсь не обращать внимания. Правильно ли я поступаю или все же стоит что-то говорить ребенку? Как реагировать, когда он предлагает мне «попробовать поесть» свой пенис? Сын постоянно пробует приспособить «писюн» к своим игрушкам, засунуть в него что-нибудь. Это у всех ребят в таком возрасте? Что говорить ему на это, чтобы никакого комплекса или боязни не развить? Спасибо.

Мария, Солигорск

Нет, такое не происходит у всех ребят в этом возрасте. И считаю, что оставлять ситуацию на самотек нельзя. Вряд ли тут что-то изменишь словами и запретами, а наказания могут нанести долгосрочный травмирующий эффект. Потому не действуйте на свое усмотрение, а обратитесь к специалисту. Здесь, возможно, необходимо применение психотерапевтического воздействия. «Писюн» стал для вашего малыша одним из ведущих источников удовольствия (рановато!), потому он его так любит и ценит и предлагает вам, как любимому объекту, лучшее, чем он располагает. Важно переместить источник возбуждения. В силу малого возраста и неразвитости альтернативных способов получения удовольствия (например, через деятельность, общение, физическую активность, самоутверждение) ребенок еще не готов к такой доминанте, а значит, есть прямая угроза зависимости от нее (зацикливания). При таком сценарии, та часть энергии, которая могла бы пойти на нормальное развитие, будет блокирована «источником вожделения».

У нас проблема: наш 6-летний сын не хочет с нами жить. Дело в том, что до 5 лет он жил со мной у моих родителей, а в прошлом году мы купили квартиру и стали жить с его папой. Теперь у сына отдельная комната, и ему приходится спать одному. До этого мы с ним спали вместе, т. к. в квартире родителей не было места для отдельной кровати. Муж к этой привычке относится очень негативно, считает, что это безобразие нужно немедленно «искоренить». Так что теперь я ему читаю сказку, иногда лежу, пока он заснет, но в 10 часов желаю спокойной ночи и ухожу. Ребенок спокойно спит часов до 2–3 ночи, а потом просыпается, плачет, зовет меня или идет разыскивать по квартире. Я снова отвожу его, успокаиваю, иногда сплю у него до утра. На Новый год мы с мужем уезжали, оставив сына бабушке, а когда вернулись, он наотрез отказался возвращаться: «Я буду жить у бабушки, мне здесь лучше, а там я жить ненавижу!» Из бабушки вьет веревки. «Не хочу домой, не хочу спать, есть, очень не хочу в садик!» Отказался ходить на карате, в бассейн, читать умеет, но не хочет, и вообще не хочет ничего учить. У меня просто руки опускаются. Помогите!

Мила, Новополоцк

Ваш ребенок находится в так называемом эдипальном периоде развития, для которого характерны обострение конкуренции с отцом, в том числе – за маму и ее внимание. В вашем случае ситуация усугублена тем, что ребенок не жил с папой (если я правильно понял текст письма), и вы были в некотором смысле его детской собственностью. Сейчас мальчик расценивает (неосознанно, конечно) ситуацию как проигранную битву за вас и мстит за это и вам, и заодно бабушке. Его отказ от бассейна, карате, чтения – протест и своеобразный ультиматум. Протест против взросления (зачем ему нужно такое взросление, если он при этом теряет свои права на маму) и ультиматум, означающий примерно следующее: «Если вы не вернете мне эксклюзивные права на мою маму, я не буду делать ничего из того, что вы от меня ожидаете, а, даже наоборот, начну делать все наперекор». В этом негласном ультиматуме лишь затушевывается сам предмет требования.

Выход из этой ситуации мне видится в том, чтобы папа ребенка начал уделять сыну дополнительное внимание, вовлекал его в новые игры и сферы общения, постепенно приобщая его к «мужской» жизни. Пусть, например, не вы, а папа начнет читать малышу пред сном сказки. Пусть приобщает его к мужским обязанностям по мелкому ремонту, возьмет на колени за рулем машины, чтобы малыш «управлял» и т.д. Углубляя отношения с ребенком, сам папа может «искоренить» то, что его не устраивает в семейной жизни. Иными словами, он сам должен воспринимать сына не как конкурента, а как сына и товарища.

От вас же требуется различать уровни семейной иерархии, понимать, что «мужу – мужево», а сыну – сыново. Т.е не обделять одного за счет другого. На деле эти плоскости не пересекаются, если вы сами для себя их не смешиваете.

Cемейный психотерапевт, детский психолог, арт-терапевт Денис БУГУЛОВ.

Устройство представляет собой подобие сарафана, в котором содержатся специальные приспособления – емкости с водой, резиновые шары, вибраторы, а также датчики прикосновений. За две минуты, в течение которых проходит весь цикл «беременности», с помощью заполнения емкостей водой определенной температуры можно ощутить, как растут живот и грудь, а резиновые элементы конструкции имитируют толчки плода внутри.

Кроме того, с помощью специальных датчиков устройство имитирует и реакцию «ребенка» на поведение взрослого – начинает сильнее толкаться при быстрых движениях и успокаивается при поглаживании живота.

Весь процесс «развития эмбриона», который у женщин обычно наблюдают с помощью УЗИ, можно посмотреть на мониторе компьютера.

Рождение ребенка – это праздник, за которым неизбежно наступают ежедневные хлопоты, заботы, необходимость учиться ухаживать за малышом, волноваться за его здоровье. Родителям в семье необходимо менять свой привычный образ жизни, ежедневно и ежечасно наблюдать за крохой. Самым напряженным считается первый год жизни малыша, когда все внимание матери должно быть устремлено на то, чему он научился за день, неделю, месяц.

МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДО ГОДА: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Когда детки крошечные, хочется, чтобы они скорее выросли. Всегда кажется, что ребенок вот-вот начнет сидеть, ползать, ходить, и порой это превращается в соревнование с малышом, живущим по соседству. Но моторные навыки детей в большой степени зависят от готовности организма, в частности, тех отделов головного мозга, которые отвечают за равновесие, осанку. Но даже в том случае, если все эти отделы мозга работают, ребенок не будет сидеть или передвигаться, если структура мышц не изменилась достаточно для удержания веса тела и совершения необходимой для передвижения работы. То есть малыш начинает сидеть, ползать, брать в руки игрушку, ходить тогда, когда достигает необходимого развития его тело и мозг. А это в большой степени запрограммировано на генетическом уровне, а также зависит от здоровья родителей до зачатия ребенка, семейной предрасположенности к тем или иным заболеваниям, хронических заболеваний матери до беременности (сердечно-сосудистые, гинекологические, эндокринологические и др.), острых инфекционных заболеваний во время беременности, курения, употребления алкоголя даже в минимальных количествах.

Начнет ли ребенок ходить в 9 месяцев и 4 дня или в 15 месяцев и 10 дней, зависит от программы моторного развития, которую он унаследовал. Если он рано начал сидеть, это говорит о том, что, вероятнее всего, он рано приобретет и другие навыки. Но нет никаких свидетельств того, что дети, рано начавшие ходить, с большей вероятностью станут спортсменами или танцорами, чем те, которые ходить стали поздно. Также нет никаких доказательств того, что малыши, рано начинающие сидеть, ползать, ходить, будут лучше успевать в школе, чем те, у которых эти навыки появляются позднее.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

На 1-м месяце жизни у ребенка еще сохраняется свойственный периоду внутриутробного развития повышенный тонус сгибательных мышц и движения его весьма ограниченны. Функционируют лишь мышцы, обслуживающие важные жизненные функции. Быстрое развитие мышц начинается с 1-го месяца жизни, однако происходит оно неравномерно. Первыми достигают функциональной зрелости мышцы шеи.К концу 1-го и началу 2-го месяца жизни ребенок может приподнимать на короткое время голову, лежа на животе.

Укреплению мышц в это время способствует выкладывание ребенка на живот, что целесообразно повторять несколько раз в день. Выкладывают малыша на ровную твердую поверхность. Продолжительность выкладывания возрастает постепенно, начиная с 1 минуты.

Вслед за мышцами шеи достигают своего развития мышцы туловища и конечностей. Чтобы этот процесс не тормозился, ребенку нужна свободная, не сковывающая движений одежда. Дети, длительное время лишенные возможности активно двигаться, развиваются хуже, у них труднее вырабатывается координация движения.В 2 месяца малыш уже может в течение нескольких минут хорошо держать голову в вертикальном положении, свободно поворачивать ее в сторону громких звуков или яркой игрушки.К 3-му месяцу жизни у детей начинает появляться комплекс оживления – активные, беспорядочные движения рук и ног в ответ на обращение взрослого. Совершая такие движения, ребенок пытается захватить и удержать игрушку. С этого возраста игрушки необходимо подвешивать так, чтобы малыш мог дотянуться до них рукой.

При выкладывании на живот в этот период малыш уже приподнимает голову и верхнюю часть туловища, опираясь на предплечья.

С 4-го месяца малыш поднимает голову из положения на спине, приподнимается, опираясь на локти, лежа на животе, пытается менять положение тела, поворачивается со спины на бок, упирается ногами при поддержке под мышки.

На 5-м месяце, лежа на животе и опираясь на ладони вытянутых рук, ребенок приподнимает туловище, свободно поворачивается со спины на живот, при поддержке за туловище переступает ногами, свободно берет игрушку.

6-й месяц приносит крохе дальнейшую свободу действий. Он дотягивается до игрушки из любого положения, перемещается, подползая к заинтересовавшему его предмету. Это способствует ускоренному развитию мышц спины, положительно влияет на осанку, улучшает кровообращение. Поэтому следует всячески поощрять эти полезные действия, помогая малышу ползать.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ: ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Со 2-го полугодия у ребенка повышается дифференциация, целесообразность и точность моторных движений. К 7 месяцам он уже не просто размахивает игрушкой, а может перекладывать из одной руки в другую, старается стучать игрушкой об окружающие предметы. Он уже хорошо ползает, стоит при поддержке за обе руки.

Умением устойчиво сидеть большинство детей овладевает к 8–месячному возрасту. Поэтому стимулировать это умение в более ранние сроки не только не оправдано, но и вредно, так как неокрепшие мышцы плохо удерживают позвоночник и он может искривляться, деформироваться. Лишь самостоятельные попытки малыша садиться или вставать, держась за кроватку, свидетельствуют о необходимой крепости мышц. Пока этого нет, сажать ребенка не стоит. К 8 месяцам малыш способен выполнять и другие целенаправленные движения: лечь, встать, придерживаясь за стенку кроватки, дать ручку.

На 9-м месяце ребенок обычно хорошо стоит с опорой, переступает при поддержке за обе ручки. Он уже способен залезть на невысокие предметы, становится более ловким. Играть с игрушками предпочитает сидя, поворачивая корпус, совершая свободные круговые движения рук.

Желая, чтобы ребенок быстрее овладел ходьбой, некоторые родители используют ходунки. Лучше этого не делать, так как, устав передвигаться или сидеть в ходунках, малыш не может опуститься, лечь или поползти. Кроме того, при ходьбе в ходунках ребенок постоянно наклоняется вперед, что не безразлично для позвоночника и освоения правильного вертикального положения.

На 10-м месяце ребенок способен нагибаться, при игре становиться на колени, придерживаясь одной рукой, переходить от предмета к предмету, открывать и закрывать коробочки, вкладывать один предмет в другой.

К 11 месяцам ребенок подолгу стоит и ходит при поддержке за одну руку, а иногда стоит самостоятельно, пытается забраться по ступенькам наверх, пробует сползти на животе с дивана. Он может снимать кольца с пирамидки и надевать их, любит открывать и закрывать коробочки, вынимать из них и вкладывать что-нибудь, комкать и рвать бумагу.

МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В 1 ГОД

Годовалый малыш, как правило, прочно стоит на ногах, ходит, умеет взбираться на ступеньки, может нести двумя руками нетяжелые предметы. Его любимое занятие – опорожнять и заполнять ящики, тянуть за собой все, бросать мяч и другие игрушки.

Свобода перемещения годовалого ребенка таит в себе и опасность. Контакт с горячими, острыми, колющими и режущими предметами может привести к травмам, ожогам, попаданиям мелких предметов в ухо, нос, дыхательные пути. Ребенка этого возраста нельзя выпускать из поля зрения, так как его двигательные возможности нередко приводят и к несчастным случаям.

Приведенные графики развития ребенка первого года жизни могут только указывать на порядок, в котором развиваются моторные навыки.

Участковому педиатру в ходе осмотра вашего малыша за короткое время выявить и распознать возможные отклонения от нормального развития очень сложно, поэтому мама должна обязательно помогать врачу, указывая на все подозрительные моменты в развитии ее ребенка, в чем отстает ее малыш. Еще раз повторим: ребенок по своему поведению и моторному развитию может отличаться от остальных детей, и это не обязательно означает, что он отстает в развитии. У него может быть свой путь, свои временные периоды развития. Но к определенному возрасту должны формироваться соответствующие этому возрасту моторные навыки и функции. Если появление этих навыков и функций не соответствует возрасту, это говорит о задержке моторного развития ребенка.

ПРИЗНАКИ ЗАДЕРЖКИ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Чтобы определить, нарушено ли моторное развитие ребенка, необходимо знать следующие признаки моторных нарушений, которые появляются еще до того, как умения ползать, сидеть, ходить, играть с игрушками сформируются. Следует обратить внимание участкового педиатра в том случае, когда:
– к концу 1-го месяца жизни ребенок не удерживает в вертикальном положении на мгновение головку;
– к концу 2-го месяца не приподнимает головку на 5 см от поверхности и не удерживает ее, продолжает совершать несимметричные движения ручками и ножками;
– к концу 3-го месяца жизни малыш не может удерживать голову в вертикальном положении в течение полминуты, а лежа на животе – в течение 1-й минуты, не разглядывает свои ручки, не тянется полуоткрытой ручкой к игрушке, которую держат перед ним;
– к концу 4-го месяца жизни у ребенка отклоняется головка назад, когда его поднимают из положения лежа на спине, он не может приподнимать туловище, лежа на животе, опираясь на предплечья; в вертикальном положении при поддержке под мышками не опирается на кончики пальцев ног;
– к концу 5-го месяца жизни ребенок неуверенно держит голову, особенно когда его поднимают из положения лежа на спинке, самостоятельно плохо поворачивается с живота на спинку, не может уверенно протянуть ручку к игрушке;
– к концу 6-го месяца, лежа на животе, не может дотянуться до игрушки; не может захватить игрушку; при поддержке под мышками в вертикальном положении не перебирает ножками;
– к концу 7-го месяца при поддержке за ручку родителей ребенок не пытается сесть;– к концу 8-го месяца малыш не может ползти назад, не может короткое время стоять при поддержке, не может удержать пуговицу между большим и указательным пальцами;
– к концу 9-го месяца плохо удерживает равновесие при сидении, не может повернуться вокруг своей оси и ползти вперед, не пытается сдергивать шапочку, самостоятельно пить из чашки;
– к концу 11-го месяца жизни – не ползает на четвереньках, не может сидеть с вытянутыми ногами, не пытается стоять и передвигаться, держась за опору;
– к концу 12-го месяца ребенок не делает несколько шагов, держась за руки взрослого, не может удерживать одной рукой 2 маленькие игрушки или подать игрушку взрослому.

Окончательное формирование хватательных движений, умение играть с игрушками, ходить, продолжает совершенствоваться на 2-м и 3-м году жизни. Но чтобы вовремя выявить возможные нарушения развития грудных детей, установить причину и проводить своевременную коррекцию этих нарушений, необходимо осуществлять профилактические осмотры не только педиатром, но и детским неврологом в 1, 3, 6 и 12 месяцев.

Людмила ГРАК, Кандидат медицинских наук, доцент 2-й кафедры детских болезней БГМУ.

Многоплодной называется беременность, при которой в матке одновременно развиваются два или более плода. Многоплодная беременность встречается в 0,4–1,6% случаев всех беременностей. В последнее время очевидна тенденция к увеличению частоты наступления таких беременностей в связи с активным применением технологий вспомогательной репродукции, включая экстракорпоральное оплодотворение (ЭКО).

ТИПЫ МНОГОПЛОДНОЙ БЕРЕМЕННОСТИ

Дети, родившиеся при многоплодной беременности, называются близнецами. Различают два основных типа близнецов: монозиготные (однояйцевые, гомологичные, идентичные, похожие) и дизиготные (разнояйцевые, гетерологичные, разные). В странах Африки отмечена наиболее высокая частота рождения близнецов, в Европе и США – средняя, в азиатских странах – низкая.

Более часто встречаются дизиготные двойни (в 66–75% всех двоен). Частота рождения дизиготных близнецов варьирует от 4 до 50 на 1000 родов. Дизиготные близнецы возникают при оплодотворении двух отдельных яйцеклеток. Созревание двух и более яйцеклеток может происходить как в одном яичнике, так и в двух. Предрасположенность к развитию дизиготных близнецов может наследоваться по материнской линии. Дизиготные близнецы могут быть как однополыми, так и разнополыми, они похожи друг на друга как обычные братья и сестры. При разнояйцевой двойне всегда формируются две плаценты, которые могут располагаться очень близко, даже соприкасаться, но их всегда можно разделить. Два плодовместилища (т.е. плодных пузыря или два «домика»), разделены между собой перегородкой, состоящей из двух хориальных и двух амниотических оболочек. Такие двойни называются дизиготными дихориальными диамниотическими.

Монозиготная двойня формируется вследствие разделения одного плодного яйца на различных стадиях его развития. Частота рождения монозиготных двоен – 3–5 на 1000 родов. Разделение оплодотворенной яйцеклетки на две равные части может происходить в результате задержки имплантации (погружения зародыша в слизистую матки) и дефицита кислорода, а также из-за нарушения кислотности и ионного состава среды, воздействия токсических и других факто¬ров. Возникнове¬ние монозиготной двойни связывают также и с оплодотворением яйце¬клетки, имевшей два или более ядра. Если разделение плодного яйца наступает в первые 3 дня после оплодотворения, то монозиготные двойни имеют две плаценты и две амниотические полости, и называются монозиготными диамниотическими дихориальными (рис. А). Если деление плодного яйца происходит между 4–8 днем после оплодотворения, то сформируются два эмбриона, каждый в отдельном амниотическом мешке. Два амниотических мешка будут окружены общей хориальной оболочкой с одной плацентой на двоих. Такие двойни называются монозиготными диамниотическими монохориальными (рис. Б). Если разделение происходит на 9–10-й день после оплодо¬творения, то формируются два эмбриона с общим амниотическим мешком и плацентой. Такие двойни называются монозиготными моноамниотическими монохориальными (рис.В) При разделении яйцеклетки в более поздние сроки, на 13–15-й день после зачатия, разделение будет неполным, что приведет к появлению сросшихся (неразделившихся, сиамских) близнецов. Такой тип встречается довольно редко, приблизительно одно наблюдение на 1500 многоплодных беременностей или 1: 50.000 – 100.000 новорожденных. Монозиготные близнецы всегда одного пола, имеют одну и ту же группу крови, одинаковый цвет глаз, волос, кожный рельеф пальцев и очень похожи друг на друга.

Роды двойней встречаются один раз на 87 родов, тройней – один раз на 872 (6400) двоен, четверней – один раз на 873 (51200) троен и т.д. (согласно формуле Галлина). Происхождение тройни, четверни и большего количества близнецов бывает различным. Так, тройни могут образовываться из трех отдельных яйцеклеток, из двух или одной яйцеклетки. Они могут быть однояйцевые и разнояйцевые. Четверни могут быть также однояйцевыми и разнояйцевыми.

ОСОБЕННОСТИ ТЕЧЕНИЯ МНОГОПЛОДНОЙ БЕРЕМЕННОСТИ

При многоплодной беременности к организму женщины предъ¬являются повышенные требования. Все органы и системы функционируют с большим напряжением. В связи со смещением диафрагмы увеличенной маткой затрудняется деятельность сердца, воз¬никают одышка, быстрая утомляемость. Увеличение матки, особенно к концу беременности, ведет к сдавливанию внут¬ренних органов, что проявляется нарушением функции кишечника, учащенным мочеиспусканием, изжогой. Почти в 4–5 раз чаще отмечается развитие гестоза, который отличается более ранним началом, затяжным и более тяжелым клиническим течением, нередко сочетается с острым пиелонефритом беременных. В связи с повышенной потребностью и расходом железа у беременных часто развивается железодефицитная анемия.

Значительно чаще, чем при одноплодной беременности, наблюдаются такие осложнения, как кровотечения во время беременности и в родах, аномалии родовой деятельности, низкое расположение плаценты. Нередко при многоплодной беременности возникают неправильные положения плодов. Одним из наиболее частых осложнений при многоплодной беременности является преждевременное ее прерывание. Преждевременные роды наблюдаются в 25–50% случаев таких беременностей. Развитие близнецов, родившихся в срок, в большинстве случаев бывает нормальным. Однако масса их тела обычно меньше (на 10% и более), чем при одноплодной беременности. При двойнях масса детей при рождении менее 2500 г наблюдается в 40–60 %. Низкая масса близнецов чаще всего обусловлена недостаточностью маточно-плацентарной системы, которая не способна в достаточной мере обеспечить нескольких плодов питательными веществами, микроэлементами и кислородом. Следствием этого является задержка развития плодов, которая при многоплодной беременности является распространенным явлением. Масса близнецов, соответственно, уменьшается пропорционально их количеству (тройня, четверня и т.д.).

При монохориальной двойне в плаценте нередко образуются анастомозы между сосудистыми системами плодов, что может привести к тяжелому осложнению – синдрому фето-фетальной трансфузии. При этом происходит перераспределение крови от одного плода к другому, так называемое «обкрадывание». Выраженность фето-фетальной трансфузии (легкая, средняя, тяжелая) зависит от степени перераспределения крови через анастомозы, которые варьируют в размерах, числе и направлении.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МНОГОПЛОДНОЙ БЕРЕМЕННОСТИ

Наиболее достоверным методом диагностики многоплодной беременности является ультразвуковое исследование, которое позволяет не только осуществить раннюю диагностику многоплодной беременности, но и опреде¬лить положение и предлежание плодов, лока¬лизацию, структуру и количество плацент, количество амниотических полостей, объем околоплодных вод, врожденные пороки развития и антенатальную гибель плодов, состояние плодов с функциональной точки зрения, характер маточно-плацентарного и плодово-плацентарного кровотока.

При многоплодной беременности ввиду более высокой вероятности осложнений, ультразвуковой мониторинг проводится чаще, чем при одноплодной беременности. При дизиготной двойне примерно раз в 3–4 недели, при монозиготной – раз в 2 недели.

Кроме этого, осмотры и контроль клинических анализов проводятся с особой тщательностью, а с 28 недель беременности регулярно проводится запись КТГ.

При многоплодной беременности возможно рождение близнецов как через естественные родовые пути, так и путем операции кесарева сечения. Ведение родов при многоплодии требует большого внимания, четкой ориентации в акушерской ситуации и высокой квалификации, позволяющей правильно спрогнозировать и вероятность осложнений, дабы их избежать.

Показаниями к кесареву сечению, связанными с многоплодием, считаются тройня (четверня), поперечное положение обоих или одного из плодов, тазовое предлежание обоих плодов или первого из них, и не связанными с многоплодием – гипоксия плодов, аномалии родовой деятельности, выпадение пуповины, экстрагенитальная патология матери, тяжелые гестозы, предлежание и отслойка плаценты и др.

МНОГОПЛОДНАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ: ЛЮБОПЫТНЫЕ ФАКТЫ

По разным оценкам, сегодня в мире насчитывается от 70 до 80 миллионов пар близнецов. Число рождающихся близнецов по отношению к общему количеству новорожденных в разных странах и на разных континентах различно, но в целом тенденция такова, что оно продолжает расти. По сравнению с 60-ми годами, процент рождения близнецов вырос с 1,18 до 2,78, то есть, почти в 2,5 раза. Наибольшое число детей, рожденных одной матерью, по официальным данным, равно 69. Согласно сообщениям, сделанным в 1782 г., в период между 1725 и 1765 гг. жена русского крестьянина Федора Васильева рожала 27 раз, произведя при этом на свет 16 раз двойни, 7 раз тройни и 4 раза по 4 близнеца. Из них только 2 ребенка умерли в младенческом возрасте.

Из наших современниц наиболее плодовитой матерью считается Леонтина Альбина (или Альвина) из Сан-Антонио, Чили, которая в 1943-81 гг. родила 55 детей. В результате первых 5 беременностей у нее рождались тройни, причем исключительно мужского пола.

Наталья МИХЕЕВА, кандидат медицинских наук, врач ультразвуковой диагностики, зав. отделением УЗД роддома № 2 г. Минска.

Отвечая на вопрос о том, что среди молодежи все большую популярность приобретают различные формы сожительства, заместитель начальника управления народонаселения, гендерной и семейной политики Минтруда и соцзащиты Марина Артеменко отметила, что в стране сохраняются традиционные нормы брачно-семейного поведения населения. Большинство мужчин и женщин вступают в брак. По данным переписи населения 2009 года, 62% мужчин и 52% женщин в возрасте 15 лет и старше состоят в браке.

«Вместе с тем за десятилетний период между переписями доля супружеских пар, брак которых юридически не оформлен, выросла с 5% до 8 %, — сказала специалист. — Наибольшее число незарегистрированных браков приходится на возрастную группу 18-24 года: 15% молодых мужчин и 13% женщин состоят в браке, который принято называть гражданским. Впрочем, на фоне других стран Беларусь не выглядит исключительной. Так, в Швеции, Эстонии количество гражданских браков превышает 50 %».

Молодые люди рассматривают гражданский брак как пробный вариант брачного союза, а в некоторых случаях как «отсрочку» на период учебы, карьерного роста, личностного становления.

«На мой взгляд, необходимо разделять союз двух партнеров и семью, где появляются дети, поскольку в гражданских браках достаточно сложно решаются вопросы имущественных правоотношений, привлечения отца к выполнению обязательств по содержанию и воспитанию ребенка», — считает представитель министерства.

Она отметила, что в Беларуси увеличивается количество детей, рожденных в незарегистрированном браке. По официальной статистике, в 1990 году таких детей было 8,5% новорожденных, а в 2009 году — практически 20 %.

«Однако это не означает, что у каждого пятого ребенка нет отца, — пояснила Марина Артеменко. — Зачастую отношения между родителями носят фактически брачный характер, то есть отцы признают своих детей в установленном законодательством порядке, участвуют в их воспитании».

БЕЛАПАН

Гемангиомы кожи и слизистых оболочек составляют приблизительно половину от общего числа всех опухолей мягких тканей у детей. Это очень большая цифра! Коварство же гемангиом в том, что, несмотря на доброкачественность (они не дают метастазов и напрямую не угрожают жизни), эти врожденные сосудистые образования способны так быстро увеличиваться в размере, что опережают рост ребенка. Разрастаясь, гемангиомы разрушают окружающие ткани и наносят значительный косметический ущерб, поскольку любят открытые части тела, а в 8 случаях из 10 располагаются на лице и волосистой части головы. Если же гемангиома «облюбовала» веки, ушную раковину, слизистую оболочку полости рта – возникает опасность нарушения функций важных органов: зрения, слуха или дыхания. Поэтому новоиспеченные мамы и папы должны представлять, как выглядит гемангиома, а обнаружив ее у ребенка, не откладывать дело в долгий ящик, а сразу же показать малыша специалисту, который при необходимости удалит опухоль.

КАК ВЫГЛЯДИТ ГЕМАНГИОМА?

В 96,2% случаев у детей определяют простые (капиллярные) гемангиомы. Капиллярные гемангиомы состоят из множества поверхностно расположенных капилляров, которые выглядят как четыре или несколько красных точек, похожих на игольные уколы. За 3–4 месяца они в среднем достигают 3–4 см в диаметре, нередко распространяясь в глубь тканей, а вокруг иногда появляются новые красные точки, указывающие на быстрый рост гемангиомы. Характерный диагностический признак: если на гемангиому надавить пальцем, она бледнеет и становится меньше. Когда ребенок кричит или опускает голову, опухоль увеличивается и делается ярче. Прикосновение к ней безболезненно для малыша, а кожа под гемангиомой всегда теплее, чем окружающие ткани. Гораздо реже простых (лишь в 2% случаев) встречаются кавернозные, или пещеристые, гемангиомы. Они располагаются в подкожной клетчатке, мышцах, вызывая их утолщение, кожа над ними выглядит красной или же сохраняет свой обычный цвет. Без лечения гемангиома может стать источником кровотечения или инфекции. Если же помощь оказана вовремя, то осложнений не будет.

ЛЕЧЕНИЕ ГЕМАНГИОМ ХОЛОДОМ

Небольшие поверхностные капиллярные гемангиомы лучше всего поддаются местному воздействию холодом – так называемой локальной криодеструкции. Соприкасаясь со специальной пластиной, охлажденной жидким азотом до температуры минус 180 о С, ткань опухоли в считанные секунды замерзает, а ее клетки разрушаются. Кровотечения не возникает, и, что очень важно, ребенку практически не больно. Поэтому грудничкам криодеструкцию делают без анестезии в амбулаторных условиях. А вот детям постарше нужен общий наркоз: страх перед белыми халатами и опасно поблескивающими инструментами пересиливает в сознании ребенка родительские уговоры и обещания, что больно не будет. Анестезия помогает избежать негативной реакции, которая способна серьезно помешать операции. Если ребенку предстоит удаление гемангиомы, отбросьте переживания – повода для волнений нет. Правда, перед операцией придется побегать за справками: потребуются заключения кардиолога и педиатра из районной поликлиники, подтверждающие, что масочный наркоз ребенку не противопоказан, а также общий и биохимический анализы крови, мочи, кала на дизентерию, мазок из зева на дифтерию и рентгенограмма грудной клетки. Сама операция длится в среднем 5–10 минут. Чтобы заживление ранки прошло гладко, родители должны правильно за ней ухаживать. Через несколько часов в месте воздействия холодом появляется плоский пузырь, как после ожога, и образуется корочка. В первые 7–12 дней обрабатывайте подвергшийся криодеструкции участок каждые 3–4 часа кусочком ваты, смоченным 5-процентным раствором перманганата калия, приготовленным из расчета чайная ложка (без верха!) марганцовки на 100 мл воды, охлажденной до комнатной температуры. Храните раствор под плотно закрытой крышкой в темном месте. Учтите, что он достаточно концентрированный (это необходимо не только для дезинфекции, но и для того, чтобы сформировать прочную корочку), поэтому смазывайте только саму ранку, не задевая кожу вокруг нее!

Когда образуется сухая корочка, ни в коем случае не срывайте ее раньше времени, так как под ней идет заживление. Ежедневно (приблизительно 2 недели) до отторжения корочки 6–8 раз смазывайте ранку облепиховым или вазелиновым маслом, любым питательным жирным кремом – можно детским, специальными средствами, которые назначит врач. Со временем корочка рассосется без следа.

ЛЕЧЕНИЕ ГЕМАНГИОМ ЛАЗЕРОМ

В комплексном лечении обширных кавернозных гемангиом применяют новейший метод так называемой пункционной деструкции (разрушения) с помощью лазера. Через прокол в коже к опухоли подводят специальный световод и воздействуют на нее лазерным излучением, за долю секунды разогревающим строго определенный участок ткани до нужной температуры. В результате белки коагулируют (сворачиваются), а жидкая часть клеток гемангиомы испаряется. Сосуды «заворачиваются» без кровотечения, на их месте развивается соединительная ткань, и объем опухоли значительно уменьшается: после такого лечения ее удается «убрать», не повредив внешности пациента. В особенно сложных ситуациях лазерное воздействие приходится сочетать с криодеструкцией, а иногда еще с лучевой и гормональной терапиями. Рентгенотерапию применяют при лечении больших плоских гемангиом, сосудистых опухолей в области глаза или мозговых оболочек, где невозможно использовать другие методы лечения. Если врач настаивает на необходимости лучевой терапии для грудного ребенка, не отказывайтесь с ходу, нарисовав в воображении возможные картины ее ужасающих последствий, – их не будет. Доза и время воздействия подобраны так, что излучение влияет только на опухоль, не затрагивая здоровые ткани. Оказывается, именно в грудном возрасте – от 3 до 8 месяцев – чувствительность клеток гемангиомы к ионизирующему излучению особенно высока, что и обеспечивает малышам почти стопроцентное излечение с полным восстановлением кожи. Кроме того, у детей до 6 месяцев с обширными гемангиомами хорошо зарекомендовала себя гормональная терапия кортикостероидами, после курса которых «ужавшуюся» опухоль обычно долечивают другими методами.

«ВИННЫЕ ПЯТНА» И ГЕМАНГИОМЫ

Родители и врачи, которым редко приходится иметь дело с гемангиомами, иногда ошибочно принимают их за так называемые «винные пятна» – розовые, красные или лиловые участки (яркий цвет им придают эритроциты, а темный – недоокисленный гемоглобин), представляющие собой сотни мельчайших расширенных сосудов, подходящих к поверхности кожи. В отличие от гемангиом такие пятна относительно безобидны и представляют собой не опухоль, а порок развития сосудов, они никогда не увеличиваются в размере, но иногда кровоточат и воспаляются. «Винные пятна» можно вывести с помощью лазера методом так называемого селективного фототермолиза. Правда, потребуется запастись терпением: за один раз методом ручного сканирования «точка за точкой» хирургам удается обработать не более 20 квадратных сантиметров кожи, а повторных сеансов приходится ждать 3–4 месяца, в течение которых облученные лазером ткани восстанавливаются. Но когда есть надежда на выздоровление, время летит незаметно!

Валерий Усов,
врач–хирург
13-й городской детской поликлиники

Прогрессивные мамы водят своих маленьких гениев в «школы развития» едва ли не с самого рождения. Репетиторы, кружки, секции – все это обрушивается на неокрепшего человечка, и поколение «бабушек» дружно восклицает: «Не лишайте ребенка детства!» Педагоги-консерваторы настаивают: всему свое время. Врачи предупреждают о неврозах, сколиозах, гиподинамии и близорукости… Как тут быть?

Истина, как всегда, лежит где-то посередине. Чтобы понять, какое направление выбрать, какая методика раннего развития больше подойдет именно вам и вашему малышу, нужно знать, что на сегодняшний день предлагает «рынок педагогических технологий».

ВАЛЬДОРФСКАЯ МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ – ЗА ПОЗДНЕЕ ОБУЧЕНИЕ

Эта методика раннего развития возникла в 1919 году в Германии. Главный идеолог – Рудольф Штайнер. Первая школа на основе его идей создана для детей рабочих при табачной фабрике «Вальдорф Астория». До сих пор учение Штайнера имеет много приверженцев по всему миру. В России распространены Вальдорфские частные детские сады. Их становится все больше и у нас. В центре внимания здесь – личность ребенка, его эмоциональный мир. Методики обучения чтению и письму отодвигается на второй план. Дети такой садик обожают, ходят в него с удовольствием. Все в группе разного возраста, и маленькие (им может быть чуть больше года) учатся у старших одеваться, убирать за собой, лепить, рисовать. Это – модель большой многодетной семьи, где воспитательница-мама рассказывает сказки, поет, показывает кукольные спектакли. Ручной труд обязателен для всех детей – и мальчики и девочки учатся шить, вышивать, резать по дереву и даже работать на гончарном круге. На рисовании только 3 краски: красная, желтая и синяя, все остальные цвета дети смешивают сами. Вместо музыки, танцев и физкультуры – эвритмия, свободные движения с музыкой, пением, декламацией стихов. Во дворе – обязательно свой огородик. Если на этом все «Вальдорфское» в садике заканчивается, то волноваться не стоит.
Уточните, какие сказки рассказывают детям, какие стихи они учат и какие праздники празднуют. В основе Вальдорфской педагогики лежит антропософия. Это философское течение имеет жесткую идеологию, связанную с мистикой и эзотерикой. Если это и не отражается на жизни детского сада, то не может не влиять на формирование личности вашего ребенка. Кроме того, подумайте над тем, что, откладывая обучение чтению, письму и математике, дети упускают уникальный возраст, когда всему этому можно обучиться играючи.

МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ МАРИЯ МОНТЕССОРИ – СВОБОДУ МАЛЫШАМ!

Тираны прошлого века – Муссолини, Сталин, Гитлер – первым делом запрещали методику раннего развития Монтессори, потому, что главным словом в нем является «свобода». Мария Монтессори родилась в 1870 году, но изобретения и открытия этой удивительной женщины до сих пор актуальны. Рамки и вкладыши Монтессори на протяжении многих лет – хиты продаж в магазинах развивающих игр. Изначально они были разработаны для детей с отклонениями в развитии. Дети занимались по ним и обгоняли в развитии обычных детей. В детских садах Минска есть специальные группы Монтессори, где предлагаются логические игры, развивающие мелкую моторику пальцев. В школах Монтессори нет никаких парт и никакого принуждения! Очень много хорошего сказано об этой методике на сайте www.montessori-center.ru. Главный минус в том, что, развивая аналитические способности (моторику, логику)& ndash; те сферы, что контролируются левым полушарием, методика Монтессори практически не уделяет внимания «творческому» правому полушарию, а ведь именно оно отвечает за целостное познание мира. Это учение отвергает детское художественное творчество, в частности рисование. Художественная литература не приветствуется. Детям предлагается только полезная, обучающая информация, позволяющая расширять кругозор. Творчески одаренным, а также шумным, эмоциональным и впечатлительным детям эта методика не подходит.

Но все же следует взять из нее самое главное: мама должна уважать право малыша быть самим собой, а также создавать развивающую среду, в которой любознательность ребенка будет постоянно поощряться.

Знайте: если малыш целый день лежит туго запеленатым и видит белый потолок или козырек коляски, если ему надевают ползунки «с варежками» и он не имеет возможности дотронуться до предмета, то его мозг не развивается так быстро, как мог бы.

МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ НИКИТИНЫХ – ПЕРВОПРОХОДЦЕВ ИЗ СССР

О семье Никитиных мамам знать просто необходимо. В Германии создан институт Никитиных, их книги переведены на многие языки мира и постоянно переиздаются. А японцы, чуткие ко всем новшествам, сделали систему Никитиных одной из базовых детсадовских программ. Слава Никитиных пришлась на семидесятые-восьмидесятые годы прошлого века. По тем временам это было одно из самых экстремальных, бунтарских, направлений, ломающих стереотипы воспитания. Ведь закаливание по Никитиным начинается с первого дня жизни, когда мать кормит младенца голеньким в более чем холодной комнате. Семеро собственных детей Никитиных, пышущие здоровьем, бегали по снегу босиком, поражали сложными гимнастическими упражнениями на самодельных снарядах. К трем-четырем годам дети осваивали чтение и основы математики. Придуманные Б.П. Никитиным логические игры «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Уникуб» вы и сейчас можете купить в специализированных магазинах. Ничего лучшего по своим дидактическим возможностям ни у нас, ни за рубежом еще не успели придумать.

Сейчас Никитиным ставят в упрек, что их дети, несмотря на ранее развитие, не стали гениями. Во взрослой жизни – это вполне обычные люди. И возникает вопрос: а ради чего, собственно, все было? По сути своей методика Никитиных – это система технократического воспитания, где гуманитарная, эстетическая сторона личности совершенно отсутствовала.

Врач-нейрохирург Глен Доман в сороковых годах прошлого века начал разрабатывать систему реабилитации детей с тяжелыми поражениями центральной нервной системы. И безнадежно больные дети стали двигаться, говорить, писать, выполнять сложные гимнастические упражнения. Чудеса! Оглушительный успех! Методику применили к здоровым детям, и в два, три, четыре года дети становились настоящими эрудитами с прекрасным физическим развитием!
Общеизвестно, что от рождения до трех лет ребенок осваивает колоссальный объем информации, сопоставимый с тем, что ему предстоит узнать за всю последующую жизнь. Именно в этот период мозг запрограммирован на интенсивное обучение. Чем больше новых фактов, событий, впечатлений в жизни вашего малыша, тем выше его базовый интеллект в будущем. Доман ввел понятие «двигательный интеллект». Чем больше двигается маленький человек, тем интенсивнее идет формирование высших отделов его мозга, тем умнее и сообразительнее он будет. Ползание младенцев развивает ближнее зрение, а оно связано с восприятием письменной речи. Малыш должен проводить время не в манеже и не в кроватке, а на полу. Отрабатывать перевороты, безопасно ползать, трогать разные предметы под присмотром мамы. Методика Домана дает такие впечатляющие результаты, что у «неохваченных» мам случается приступ паники: «Мы теряем драгоценное время!»

Согласно методике Домана, лучший способ сделать ребенка гениальным – научить его читать до трех лет. И еще 10 лет назад существовали курсы для родителей, где их обучали методике Домана. Мамы прилежно конспектировали, им предстоял трудоемкий процесс изготовления тысячи карточек с крупно написанными словами. Сейчас каждый может приобрести комплект «Умница» с карточками на русском и английском, DVD диском и книгой с подробными инструкциями (www.umnitsa.ru). Кажется – ничего сложного! Но так ли просто на практике воплотить в жизнь открытия Домана? Ведь система требует от матери почти полного самоотречения, ее жизнь посвящается непрерывному обучению ребенка. Малыш становится пассивным объектом обучения, поглотителем информации, ползающей «запоминалкой» знаний. Куда-то пропадает диалог, совместное творчество.

Тем не менее обязательно прочтите, вникните в то, о чем говорит Глен Доман и его последователи, и возьмите для применения то, что посчитаете нужным.

Этот забавный метод раннего развития основан на применении в семье особых знаков, которым мама уже с 6 месяцев может научить ребенка. Более 100 понятий из жизни младенца переведены на доступный язык знаков. Таким образом, малыш, который еще не умеет говорить, получает возможность «сказать» маме: «хочу еще», «пить», «кушать», «мне холодно или жарко», «хочу гулять», «хочу спать», «давай не будем», может изобразить разных животных. Мама и бессловесный малыш понимают друг друга. Язык знаков особенно пригождается в тех семьях, где дети долго не могут заговорить.

Впервые о таком способе общения с детьми серьезно заговорили в США в 1996году, когда были получены результаты двадцатилетних исследований в Национальном институте детского здоровья. Участниками стали более 140 семей с одиннадцатимесячными детьми, которые были разделены на 2 группы: в одной дети обучались знакам, в другой – нет. В остальном условия жизни участников эксперимента совпадали. Оказалось, что двухлетние дети, обучившиеся знакам, опережали сверстников в своем развитии на 6 месяцев, разговаривали и пользовались сложными предложениями. А трехлетки демонстрировали уровень четырехлетних детей. Восьмилетние дети в тесте IQ показали коэффициент умственного развития на 12 пунктов выше, чем их сверстники.

Теперь, через 12 лет экспериментов уже доказано: использование детских знаков развивает речевые и познавательные способности ребенка.

Про Зайцева и его кубики слышали в любой семье. В интернете, на форумах мамы обсуждают: а не поздно ли в полтора года начинать занятия и чем лучше наполнить кубики? Самое сложное в чтении для детей – это понять, что «б»+ «я» это не «бэйа», а «бя». Изобретение Н.А.Зайцева гениально и просто: не сливаем буквы в слоги, а учим сразу слоги! Кубики, с написанными на них «складами», имеют разный вес, бывают мягкие, твердые и звенящие. Обучение чтению превратилось в веселую занимательную игру, которая сопровождается «напевками». К методике Зайцева всегда прилагаются кассеты. Особенность методики Зайцева в том, что дети сначала учатся не читать, а писать… кубиками. Четырехлетки на четвертом-пятом занятии складывают слова в предложения, а через несколько недель уже умеют читать. Бывает и такое, что малыш выучивается читать, пока помогает маме склеивать эти самые кубики.

Кубики очень хороши для логопедических занятий, полезны при нарушениях зрения и слуха. Особенно хорошие результаты достигаются при занятиях в группе. Ведь изначально эта методика разрабатывалась для детских садов. А вот дома она работает не всегда. Есть родители, которым не нравятся мычащие, шипящие «напевки», а есть дети, которым эта методика по разным причинам не подходит. В любом случае, стоит сначала попробовать.

На этот вопрос вам ответит ваш ребенок. Он сам защитит себя от перегрузок, если вы ему позволите. Родителям остается только слушать. Вам ведь не приходит в голову учить ходить малыша, который ползать-то стал недавно. И если вы начнете это делать, малыш будет плакать и сопротивляться. Так и с ранним развитием. Если ваши занятия не нравятся ребенку, не вызывают никакого интереса – они ему не нужны. Еще хуже, если занятия будут насаждаться с силой. Вот тогда правы окажутся бабушки. И ребенок, лишенный детства, не только приобретет «букет» из неврозов, но и будет жить с подавленной волей, как маленький заложник родительских амбиций.

Научить ребенка читать и писать гораздо проще, чем научить его мыслить и получать удовольствие от самого процесса обучения. Математическое мышление, четкая логика, умение думать и быстро принимать решение в жизни всегда пригодятся, и все эти качества можно развить у каждого ребенка! В школе «Открытие», директором и создателем которой является профессор Леонид Яковлевич Береславский, детям весело и комфортно. Они просто не замечают, что во время игр учатся группировать предметы по признакам и тренируют память, развивают свои математические способности и формируют пространственные представления через восприятие графических образов. 250 игр и 3000 заданий на развитие различных навыков и психических функций у детей дают очевидные результаты. Но главное – здесь учат творчески мыслить, принимать нестандартные решения, а предстоящая учеба в школе у ребят ассоциируется с чем-то радостным и увлекательным.

МЕТОДИКА ПРОФЕССОРА БЕРЕСЛАВСКОГО: УЧИМ РЕБЕНКА ДУМАТЬ

Методика профессора Береславского нацелена на опережающее обучение. Согласно этой методике, у ребенка еще в раннем детстве закладываются навыки, которые пригодятся ему в дальнейшем – в школе и во взрослой жизни. Причем возможности (так называемые окошки) для развития определенных психических функций и логических приемов открываются в строго определенном возрасте – в раннем детстве. Профессор Береславский согласен с Борисом Никитиным: если не развить какие-то функции мозга в детском возрасте, в дальнейшем эти окошки закрываются. Что в 3 года познается без труда, то в 12 лет вызывает большие трудности, а как следствие – нежелание учиться, преодолевать себя. Со временем детская способность усваивать информацию снижается. Доктор медицинских наук, профессор А. Шеповальников говорил об участках мозга малышей, так называемых зонах ожидания, которые готовы к восприятию информации. И если вовремя не включить их в работу, начнется процесс атрофии. Доказано, что способности, получившие поддержку на ранних стадиях жизни, развиваются не в арифметической, а в геометрической прогрессии. Именно этим и занимается школа профессора Береславского: поддерживает и совершенствует заложенные в каждом ребенке способности к самостоятельному мышлению и творческое отношение к любимому делу. На таком опережающем подходе и строится обучение по методике профессора Береславского. Например, мы знаем, что окошко для формирования навыка классификации приоткрывается в мозге ребенка в 3,5 года. А логический прием „упорядоченность действий» лучше начинать изучать с 4 лет. Логическое мышление включает в себя восемь логических операций. Каждой из них определено свое окошко. Три из восьми логических операций (их четкая систематика – открытие Береславского) лучше развивать от 3 до 4 лет, а более сложные приемы – в 5–6 лет. Значит, в 3 года ребенку предложат задачи на внимание, в 3,5 года – на классификацию, ну а в 4 – на упорядоченность действий. Эти задачки будут доступны, понятны, и поиск решения доставит малышу истинное удовольствие. Если в детском саду изучают около 15 тем с перспективой на начальную школу (навыки письма, счета), то в методике профессора Береславского их намного больше. В будущем они вызовут интерес при освоении ряда разделов физики, химии, экономики, биологии, стереометрии и т.д. К примеру, ребенок получает кубики из металлической проволоки. В их узлах – цветные шарики. Малыш еще не знает, что это ионы, которые он будет изучать на уроке химии в седьмом классе средней школы. Пока это – просто кубик. В одном не хватает двух точек, и нужно решить, где их не хватает. Или же рисуется электронное облако. Ребенку пока и не нужно знать, что это облачко – электрон. Просто картинка. Но в будущем, изучая физику, он вспомнит образ электрона, запечатлевшийся в детской памяти. Какой-то след это оставит, хотя никто его физике не учил.

МЕТОДИКА ПРОФЕССОРА БЕРЕСЛАВСКОГО: ПРИМАНКА

Первое, что получает полуторагодовалый ученик на занятии по методике профессора Береславского – маленький электронный тренажер. Этой деревянной коробочкой сердце ребенка педагог завоевывает сразу и навсегда. На поверхности — рисунки животных или предметов, хорошо известных любому ребенку. Если пальчиком попасть в кружочек рядом с рисунком — загорится красный огонек. «А где у нас паровозик? Ну-ка зажги его! » – и малыш старается, с загоревшимися глазками тычет в кружок пальчиком. Он уже забыл о маме, ему интересно. Всего несколько минут он играет с педагогом, но за это время активно развиваются так необходимая в этом возрасте мелкая моторика, внимание и память. Старшие дети по методике профессора Береславского учатся запоминать последовательность нажатий, и, если ошибаются, тренажер может их поправить. Но важнее, пожалуй, то, что игра увлекает малыша. Он уверен: учиться — очень интересно, и уже на третьем занятии забытая им мама тихонько сидит за дверью и внимательно подслушивает. Все, что говорят педагоги, ей пригодится. Ведь дома с малышом предстоит делать домашнее задание.

МЕТОДИКА ПРОФЕССОРА БЕРЕСЛАВСКОГО: У ВАС ТАЛАНТ!

Отпечаток на поведение малыша накладывает и воспитание. На первом занятии по методике профессора Береславского педагоги обязательно смотрят, есть ли у малыша познавательная активность, не подавляет ли его родительская воля. В 4 года это давление хорошо заметно. На занятии малыш чувствует себя неуверенно, косится на маму, все время ждет ее реакции. А мама постоянно участвует в процессе: боится, что он что-то сделает не так и постоянно поправляет. Эта тревога передается ребенку и часто мешает ему учиться. В таких случаях приходится «перевоспитывать» родителей. Поэтому первое, что педагоги говорят каждой маме: ваш ребенок – талант! И это не преувеличение, они в этом твердо убеждены. Остается только доказать смелое заявление на деле.

МЕТОДИКА ПРОФЕССОРА БЕРЕСЛАВСКОГО: ШАХМАТНОЕ КОРОЛЕВСТВО И ДРУГИЕ ХИТРОСТИ

Профессор Береславский – большой любитель шахмат, а его младший сын Миша, добившийся в шахматах больших успехов, еще в 15 лет написал книгу „1000 вопросов шахматиста». Шахматы на занятиях в школе по методике Береславского – лишь средство, составная часть науки логики. Шахматное королевство – очень хороший эмоциональный образ, целый мир, через который ребенку легче постичь суть определенных законов логики. Они будят воображение, фантазию, а на этом фоне очень легко усвоить самые сложные логические операции. В задачках Береславского шахматные фигуры ходят, например, друг к другу в гости. Ребенку надо запомнить, что ладья может ходить только по прямой, слон — наискосок, а конь — буквой „Г». Расставляя фигуры на шахматном поле, малыши встречают каждую стихотворением („Головой качает слон»), песней („Все могут короли») или звуками („Цок-цок» бьют копыта лошади»).

А еще дети на занятиях про методике профессора Береславского тренируют воображение, составляя нелепицы. Как, допустим, одним словом назвать кружку и ложку? «Локружка». Кому-то это покажется бессмысленным делом, но у таких уроков четкая цель. Малыши осознают, что решения могут быть очень необычными, новыми, не обязательно такими, как это принято у взрослых или других детей. В будущем они смогут предложить оригинальное, нестандартное решение любой проблемы. Например, на листочке по кругу разбросаны повторяющиеся цифры, которые надо соединить одинаковыми линиями, но так, чтобы они не пересекались. Человек с лобовым мышлением будет соединять цифры прямыми линиями, и они обязательно пересекутся. Четырехлетний ребенок, который занимался по методу профессора Береславского два года, проведет линии по кругу, потому что, прежде чем чертить, в уме представит себе этот процесс и выберет нестандартное решение.

Самый важный вид тренинга по методике профессора Береславского – умение принимать решение. Многие взрослые теряются в простых ситуациях, прилагают много усилий, чтобы найти выход, что часто дорого обходится. Дело в том, что верное решение проблемы должно приниматься интуитивно, на основе прошлого опыта. Такой опыт и способность быстро соображать можно приобрести в детстве с помощью специальных игр и упражнений.

МЕТОДИКА ПРОФЕССОРА БЕРЕСЛАВСКОГО: ЗАДАЧИ ИЗ ЖИЗНИ

Каждый раз на занятии по методике профессора Береславского ребенок решает задачу, с которой может столкнуться в реальной жизни. Например, на листе бумаги рисунок, а на нем несколько дорог. На самой короткой стоит подъемный кран, на длинной никаких препятствий нет, а на средней рядом с пастухом щиплет травку корова. Прежде чем выбрать безопасный путь, ребенок рассуждает вслух, прогнозируя ситуацию. Он спрашивает, может ли упасть подъемный кран и часто ли переходит дорогу корова. Выбирает решение: «Лучше пойти по длинной дороге, она безопасная. Ну и что, что она длинная, я по ней быстро побегу» или «Я пойду по средней дороге. Дядю попрошу вместе со мной мимо коровы пройти». Секрет в том, что правильное решение — то, которое выберет сам ребенок. Главное, что, обдумав все варианты, малыш решил все сам.

Для всех желающих обучение по методике профессора Береславского организовано дистанционное через интернет. В этом случае роль учителей отводится родителям и от них требуется такт и терпение и, конечно же, вера в своего ребенка и его способности. Книга Береславского „Волшебные приключения Мал-липута», учебное пособие „Азбука логики», тетради развивающих игр „Интеллектуальная мастерская» и „Запоминайки» созданы для домашних занятий с ребенком. Логичное мышление развивается в играх. Вот некоторые из задач методики профессора Береславского:

Задача 1 по методике профессора Береславского. На развитие памяти (с 3 лет)

Нарисуйте поле из девяти клеточек, как для игры в крестики-нолики, в каждой клеточке расположите символы (кружки, треугольники, косые палочки). Сначала верхний ряд – только кружки, средний – одни треугольники, нижний – косые палочки. Попросите малыша запомнить за три секунды, где какая фигура была расположена, а потом повторить эти фигурки на чистом поле. Усложните расположение фигур, пусть ребенок запомнит их в таком „перепутанном» варианте.

Задача 2 по методике профессора Береславского. На развитие смысловой памяти (для детей 4–5 лет)

Разложите на столе (на полу, на диване) вещи и игрушки: карандаш, тетрадь, мишку, кубик, пирамидку, зайца, кружку, книжку, ложку, матрешку. Теперь перенесите все это в другую комнату, дополните еще чем-то и попросите ребенка найти те игрушки и предметы, которые он запомнил. Опираясь только на зрительную память, малыши обычно узнают 3–4 предмета. Попробуйте подключить смысловую память. Составьте маленький рассказ: „Мишка и Зайчик однажды так заигрались с кубиком и пирамидкой, что забыли выполнить задание карандашом в тетрадке». Пусть ребенок продолжит рассказ: „Зайчик взял карандаш и стал рисовать в тетрадке». Дальше вы: „У каждого была своя любимая посуда: у Мишки – ложка, у Зайчика – кружка». Если сказка понравится малышу, продуктивность запоминания может увеличиться до 6–8 предметов.

Задача 3 по методике профессора Береславского. На понятия „вне» и „внутри» (для детей от 5 лет)

Нарисуйте на листе бумаги прямоугольник (круг, овал). Внутри контура расположите черные кружки, а снаружи – цветные. Спросите, какие кружочки лежат вне прямоугольника, а какие внутри него.

Задача 4 по методике профессора Береславского. На логическую связку „не» (для детишек от 6 лет)

Нарисуйте три домика. Задание: в каждом из этих домиков живет только одна цифра – 1, 2 или 3. Спросите: „Где какая цифра живет, если в первом домике нет цифр 1 и 2, а во втором не живет цифра 1?» Можно заменить цифры на фигуры.

Возле каждого домика нарисуйте светофор. Пусть ребенок раскрасит цифры или фигуры, которые не живут в этом домике, в красный цвет, а те, которые живут, – в зеленый. Последовательность рассуждений для решения задачи такова: у нас есть три цифры и три домика. Начнем с первого домика, где не живут цифры 1 и 2. Значит, в нем живет цифра 3. В других двух домиках живут цифры 1 и 2, так как эти цифры остались. Во втором домике не живет цифра 1, значит, в нем живет 2. Остался третий домик, где живет цифра 1.

Шахматная задача по методике профессора Береславского. Развиваем память (для детей с 3,5 лет)

Расставляем на доске фигурки, их должно быть не больше трех. Попросите малыша внимательно посмотреть, как они стоят. Потом скажите, снимая фигурки со своих мест: „Ой, все фигурки убежали гулять, а назад сами вернуться не могут: забыли, где их домики. Помоги им».

Ольга Гайдукевич.